6 Estrategias para la instrucción diferenciada en el aprendizaje basado en proyectos

6 Estrategias para la instrucción diferenciada en el aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) se presta naturalmente a la instrucción diferenciada. Por su diseño, es centrado en el estudiante, impulsado por estudiante, y le da espacio a los maestros para satisfacer las necesidades de los estudiantes en una variedad de maneras. ABP  puede permitir la diferenciación eficaz en la evaluación, así como la gestión diaria y la instrucción. Todos tenemos que probar ideas y estrategias específicas para conseguir que nuestros cerebros trabajen en un contexto diferente. He aquí algunas estrategias específicas de diferenciación para usar durante un proyecto.

  1. Diferenciar a través de Equipos

Todos sabemos que la agrupación heterogénea funciona, pero a veces la agrupación homogénea puede ser una forma efectiva de diferenciarse en un proyecto. A veces, en un proyecto APB  basado en la literatura, podría ser apropiado para diferenciar mediante la agrupación en el nivel de lectura. De esa manera, puede tener grupos que necesitan un trabajo intensivo y aseguran que están recibiendo la instrucción que necesitan. El trabajo en equipo debe ser intencional, para poder saber  el “por qué” de cómo estructuramos equipos. ¿Usted está diferenciando  la capacidad académica? ¿Usted está diferenciando de habilidades de colaboración? ¿Usted está diferenciando  efectos socio-emocionales?

  1. Reflexión y Fijación de Metas

La reflexión es un componente esencial de ABP. A lo largo del proyecto, los estudiantes deben reflexionar sobre su trabajo y el establecimiento de metas para el aprendizaje posterior. Esta es una gran oportunidad para ellos para establecer metas de aprendizaje personalizados y para que usted apunte instrucción específica a las metas que se fijaron.

  1. Mini-lecciones, Centros y Recursos

Tal vez usted ofrece mini-lecciones o centro de trabajo para apoyar el aprendizaje de sus alumnos, o tal vez usted muestra a los estudiantes una variedad de recursos de la que aprender, incluyendo videos, juegos y lecturas. Los estudiantes se mueven a la perfección del trabajo producto a estaciones de aprendizaje, recursos y mini-lecciones sobre la base de lo que saben. Los estudiantes están  en sintonía con su aprendizaje que son capaces de tomar realmente la propiedad de la misma, y el maestro proporciona la instrucción sin asumir. No todos los estudiantes pueden necesitar el mini-lección.

  1. Voz y elección de los productos

Otro componente esencial de ABP es la voz del estudiante y la elección, tanto en términos de lo que producen los estudiantes y cómo utilizan su tiempo. Específicamente a los productos, puede permitir que los estudiantes muestren lo que saben en una variedad de maneras. A partir de componentes escritos, artísticos o teatrales, puede diferenciar las formas en que los estudiantes se evalúan. Sus pasiones vienen activamente en juego. Una vez más, todo depende de las normas que se está evaluando, pero no deje que las normas limiten su pensamiento. Sí, usted puede tener un componente escrito usted está evaluando la escritura.

  1. Diferenciar a través de evaluaciones formativas

Las evaluaciones formativas pueden mirar la misma para todos los estudiantes. También pueden tener un aspecto diferente. Sabemos que los estudiantes pueden mostrar lo que han aprendido de diferentes maneras, como se mencionó anteriormente, en términos de productos elaborados como la evaluación sumativa. Tal vez usted está apuntando a una colaboración en el proyecto. Usted puede diferenciar una evaluación formativa de esto a través de una variedad de maneras. Tal vez sea una conferencia oral. Tal vez es una serie de respuestas escritas.

     6. Balance de trabajo en equipo y el trabajo autónomo

El trabajo en equipo y la colaboración se producen regularmente en un proyecto PBL. Queremos aprovechar la colaboración tanto como el contenido. Sin embargo, hay ocasiones en que pueden ser necesarios la instrucción y la práctica individual. Es necesario diferenciar el ambiente de aprendizaje, ya que algunos estudiantes aprenden mejor por su cuenta, y otros aprenden mejor en  equipo. De hecho, todos necesitamos tiempo para procesar y pensar.

Fuente: http://www.edutopia.org/blog/differentiated-instruction-strategies-pbl-andrew-miller

 

Sentirse feliz, triste, o neutral puede influir en la red de la creativad del cerebro

Sentirse feliz, triste, o neutral puede influir en la red de la creativad del cerebro

La emoción y la creatividad: Tocar piano es la  Improvisación de la felicidad Activa en  distintas redes cerebrales.

 

Música, cine, poesía y otras formas de arte a menudo evocan sentimientos fuertes. Un nuevo estudio escáner cerebral explora cómo la emoción influye en el proceso creativo, centrándose exclusivamente en un tipo de artista

“La emoción y la creatividad están estrechamente vinculadas”, escribieron los autores del estudio, agregó que “los mecanismos neurales que subyacen a la creatividad pueden depender del estado emocional.” Mientras que varios investigadores han estudiado la actividad de las células cerebrales durante las tareas creativas, ninguno ha abordado directamente la expresión emocional durante la improvisación del piano. El piano  en particular, es muy flexible, permitiendo a los músicos incorporar una variedad de características musicales, incluyendo el tono y el ritmo, para expresar una emoción.

Para el nuevo estudio, el equipo de investigación utilizó la tecnología fMRI para explorar lo que ocurre en el cerebro durante las improvisaciones de piano inspiradas en las señales emocionales específicas. En concreto, el equipo quería identificar si había alguna  motivación emocional específica en un  músico que  influiría en  los sistemas del cerebro.

Para lograr esto, el equipo de investigación mostró 12 pianistas de jazz profesional tres fotografías distintas que representan una emoción positiva, negativa o ambigua y les pidió que improvisaran composiciones musicales por separado para cada uno. Para la foto positiva, una mujer sonríe; para lo negativo, la misma mujer aparece en dificultades; para la imagen ambigua, ella no muestra ningún sentimiento claro.

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Dentro del escáner cerebral, los pianistas improvisaron  música en un teclado como una interpretación de su emoción en cada foto. Mientras tanto, el equipo de investigación, dirigido por el Dr. Charles Limb, un cirujano y un saxofonista de jazz, observó la actividad que ocurre en el cerebro de cada músico.

Diferentes Emociones = Diferente células cerebrales relacionadas en una sola actividad

El intento de expresar una emoción específica alteró significativamente los circuitos neuronales de los músicos. La intención emocional directamente modulada se basa en  la  conectividad de la amígdala (una región del cerebro vinculada a la emoción) y la ínsula (una región del cerebro vinculada a la conciencia).

Por ejemplo, una mayor desactivación de la corteza prefrontal dorsolateral (córtex prefrontal dorsolateral) ocurrió durante una improvisación positiva en comparación  ya sea una improvisación negativa o ambigua. Dado que el córtex prefrontal dorsolateral es la región del cerebro vinculado  a la planificación y el seguimiento de la conducta, los investigadores creen que una mayor desactivación probablemente indica que un músico puede  entrar en un “surco” o “zona”.

El área motora suplementaria (SMA) también era menos activa durante la improvisación.

Es importante destacar que, según los investigadores disminución de la actividad SMA no sólo se relacionan con el nivel de actividad motora, ya que, en promedio, los músicos estaban jugando con  más notas durante la improvisación positiva en comparación  negativa o ambigua.

En general, cada improvisación emocional induce cambios en el giro angular, precuneus y áreas del lenguaje perisilvianas (junto con los cambios observados en el córtex prefrontal dorsolateral y SMA). “Dentro de la improvisación del jazz, ciertos estados emocionales pueden abrir músicos a los estados de flujo más profundos o estimulación más robusta de los centros de recompensa”, escribió Limb y sus colegas.

En base a estos resultados, el equipo especula que  el impulso de crear arte puede provenir de un deseo de estimular estas regiones del cerebro. Al igual que la comida, el arte alimenta el espíritu.

Fuente: http://www.medicaldaily.com/emotion-and-creativity-jazz-improvisation-happiness-activates-different-brain-367718
Paso a paso: Aprendizaje Temprano con su hijo

Paso a paso: Aprendizaje Temprano con su hijo

¿Por qué es importante para el desarrollo de dibujo de los niños?

Los niños dibujan para expresar lo que están sintiendo y pensando. El dibujo es una salida especialmente importante para los niños que aún no tienen las habilidades verbales para comunicar sus sentimientos. Cuando un niño dibuja algo familiar para ellos, por ejemplo, un gato, tienen la oportunidad de pensar en lo que saben y lo que sienten hacia este animal. Ellos usan su memoria para recordar lo que saben acerca de los gatos, a su vez, amplian sus habilidades de concentración. El dibujo también ayuda a desarrollar habilidades manipulativas que ayudarán a los niños a escribir.

  • Etapas del desarrollo del arte

El arte de cada niño es único y sigue un patrón universal de desarrollo. Todos los niños pasan por las mismas etapas, pero la edad en que esto sucede varía. La primera etapa está “experimentando”, donde los niños pequeños aprenden cómo hacer marcas en el papel. El objetivo aquí es para ver lo que pueden hacer a través de la práctica y la repetición. Cuando los niños adquieren mayor control de su lápiz  es probable que haga  patrones circulares y el trabajo toma menos de la página. Como los niños son capaces de crear constantemente círculos y líneas, puede ver los círculos con líneas que irradian de ellos. La siguiente etapa es donde estos círculos y líneas comienzan a convertirse en objetos como personas, ya que los niños son capaces de representar lo que están pensando. Con la práctica continuada hacen detalles más finos que empiezan a aparecer como la gente que tiene los dedos y las cejas.

  • Colorear libros

Algunas investigaciones han indicado que los libros para colorear pueden restringir la creatividad de algunos niños y su independencia de expresión. Algunos niños pueden utilizar los dibujos de estos libros como un modelo de lo que un objeto debe ser similar. Si un caballo se ve de cierta manera en el libro de colorear, los niños pueden creer que su caballo debe tener el mismo aspecto. También pueden sentir una sensación de no ser capaz de lograr lo que se esperaba, ya que no pueden colorear dentro de las líneas previstas. Esto podría limitar su capacidad de dibujar con el sentimiento y la emoción  para representar los objetos como los ven en lugar de como las líneas  los retratan. El arte es sobre el descubrimiento, el uso de la imaginación, experimentar y probar nuevos métodos y expresiones. Usted conoce a su hijo mejor, su temperamento y capacidad, así que usted sabrá si los libros para colorear son una herramienta o no es útil.

  • Hablar con los niños acerca de su arte

Alrededor de la edad de 3 ½ los niños pueden comenzar a tener un plan para lo que están dibujando. Sin embargo, como los adultos no sabemos cuáles son las intenciones de nuestros hijos. Es una buena idea hablar de lo que su hijo está llegando porque muestra interés, pero es importante no etiquetar a lo desconocido. Una declaración general como “¿Me puede decir acerca de su foto” es un buen tema de conversación que permite a su hijo a contar su historia. Viendo las obras de arte de su hijo en el refrigerador o haciendo un marco para el trabajo especial que muestra que lo que han hecho es importante.

  • ¿Qué experiencias de dibujo puede ofrecerle?

Los niños necesitan una variedad de artículos para poder  dibujar. Estos podrían ser bolígrafos, tiza, lápices de colores, pintura y pinceles. Los productos como el papel, cartón, cajas, concreto, o incluso la valla, son buenos lugares para dibujar. Comience dibujando experiencias tan pronto como su hijo muestra interés; por lo general de alrededor de ocho meses.

Fuente: http://www.kiwifamilies.co.nz/2012/06/why-drawing-important-childrens-development/
Convocatoria del ICETEX para acceder al fondo “Mejorar la Educación Inicial – Una cuestion de Talento Humano”

Convocatoria del ICETEX para acceder al fondo “Mejorar la Educación Inicial – Una cuestion de Talento Humano”

Con el propósito de mejorar la calidad de los servicios que se ofrecen para al educación inicial en Colombia, el ICETEX lanza la convocatoria para acceder al  FONDO MEJORAR LA EDUCACIÓN INICIAL – UNA CUESTIÓN DE TALENTO HUMANO”

 

Encuentre a continuación el texto original de la convocatoria

 El Fondo se otorgará a los maestros, auxiliares pedagógicos y demás agentes que trabajen en la línea pedagógica en servicios oficiales de educación inicial (modalidades de educación inicial en el marco de la atención integral o los grados de transición, jardín y pre jardín), que estén cursando o vayan a cursar programas educativos en el nivel pregrado (universitario) y posgrado (especializaciones y maestrías), relacionados con el campo de la educación inicial y a la primera infancia en el nivel Nacional.

Financiación

Matrícula ordinaria (hasta el 100% del valor de la matrícula),

El Fondo cubrirá la totalidad de créditos del programa académico o su equivalente en semestres más un semestre adicional o su equivalente en créditos para la realización del trabajo de grado.

Podrán aspirar a ser beneficiarios del fondo aquellas personas acordes a lo definido en el artículo octavo del Reglamento Operativo y se encuentren en alguna de las siguientes condiciones: 

Requisitos para aplicar

Admitidos: 

  • Inscribirse a través de la página web del ICETEX y diligenciar el formulario correspondiente.
  • Registrar y tener el aceptado del deudor solidario de la obligación ante centrales de Riesgo CIFIN, de acuerdo con el formulario dispuesto en la Convocatoria.
  • Tener su propio correo electrónico.
  • Ser colombiano.
  • Estar admitido en un Programa de Pregrado o Posgrado en una Institución de Educación Superior. Este programa debe ser  programa afín con la educación inicial y la primera infancia acreditado en alta calidad por el Ministerio de Educación Nacional y que cumpla las condiciones del Fondo.
  • Estar vinculado a institución oficial con funciones de docencia en la educación inicial (modalidades de la educación inicial en el marco de la atención integral o los grados de  transición, jardín y pre jardín), por un periodo mínimo de un año.

En proceso de admisión:  

  • Inscribirse a través de la página web del ICETEX y diligenciar el formulario correspondiente.
  • Registrar y tener el aceptado del deudor solidario de la obligación ante centrales de Riesgo CIFIN, de acuerdo con el formulario dispuesto en la Convocatoria.
  • Tener su propio correo electrónico.
  • Tener grado de bachiller  (si opta a Licenciatura)  y Grado de pregrado (si opta para especialización o maestría).

Estar vinculado a institución oficial con funciones de docencia en la educación inicial (modalidades de la educación inicial en el marco de la atención integral o los grados de  transición, jardín y pre jardín), por un periodo mínimo de un año.

Renovación del crédito

Al comenzar un nuevo periodo académico, el beneficiario deberá realizar a través de la página web del ICETEX la Actualización de Datos y tramitar ante la Institución de Educación Superior la renovación de crédito con los documentos establecidos.

Para la aprobación de renovación de los créditos para un nuevo periodo académico (el fondo es renovable semestralmente), el beneficiario deberá actualizar, dentro de los plazos establecidos, los datos básicos a través de la página web del ICETEX y entregar a la Institución de Educación Superior el formulario de renovación de la web, anexando los siguientes documentos:

  • Certificado de notas del periodo inmediatamente anterior, expedido por la Institución de Educación Superior en la que debe indicar el mínimo aprobado exigido por el Centro Académico y la indicación del ciclo, semestre o año al cual puede matricularse.
  • Constancia de matrícula de la Institución de Educación Superior correspondiente al siguiente periodo a cursar, donde se indique programa académico, semestre y/o año a cursar y valor de la matricula ordinaria.

Una vez surtido lo anterior, el ICETEX trasladará a las Instituciones de Educación Superior los desembolsos correspondientes a los rubros de matrícula.

Condonación del crédito

Los créditos otorgados  con cargo al FONDO serán condonables por el 100% en cumplimiento de los siguientes requisitos por parte del beneficiario:

  1. Copia del Título académico y acta de grado obtenido del programa para el cual se le otorgó el crédito.
  2. Constancia de prestación de servicios pedagógica en servicios oficiales de educación inicial (modalidades de educación inicial en el marco de la atención integral o los grados de  transición, jardín y pre jardín) , por un tiempo mínimo de dos años, en los siguientes tres años posteriores a la culminación de su proceso de formación. La condonación de los créditos solamente podrá ser autorizada por la Junta Administradora del Fondo, a partir de la verificación del cumplimiento de requisitos efectuada por la misma, según conste en el acto administrativo respectivo, el cual deberá ser remitido al ICETEX en un término no mayor de 15 días hábiles siguientes a su expedición, con la relación de los beneficiarios y valores a condonar, con fundamento en la documentación entregada por el beneficiario y en cumplimiento de los requisitos.

El proceso de recuperación de la cartera de los créditos de los beneficiarios que no cumplan con los requisitos de condonación estará a cargo del ICETEX.

  

para conocer más información, sobre financiación, requisitos para aplicar, requisitos de los programas aprobados, criterios de selección, documentos para la legalización del crédito, renovación del crédito, condonación y calendario de adjudicación, acceda al siguiente enlace 

https://www.icetex.gov.co/dnnpro5/es-co/fondos/gobierno/ministerios/fondomejorareducacióninicial.aspx

¿Cuál es su filosofía educativa?

¿Cuál es su filosofía educativa?

Durante las vacaciones,  los maestros reflexionan sobre el año y, a menudo rediseñan y perfeccionan sus estrategias y planes de enseñanza. En esencia, se ponen de nuevo a los fundamentos de lo que ellos creen que es la mejor manera de inspirar el aprendizaje en sus alumnos  en otras palabras, revisar y perfeccionar su filosofía de la educación.

  1. Los estudiantes necesitan aprender.

Los estudiantes quieren y necesitan aprender tanto como ellos necesitan comida, ropa y vivienda. El trabajo principal de un educador es llenar esas necesidades primordiales para el aprendizaje mediante la creación de experiencias de aprendizaje interesantes y relevantes de cada día. El regalo más grande que un profesor puede dar a los estudiantes es motivarlos con  la experiencia del  éxito en el aprendizaje.

  1. Los estudiantes deben participar activamente en el aprendizaje.

Los estudiantes aprenden mejor haciendo muchas actividades,  la enseñanza activa fomenta el aprendizaje activo. Los maestros deben tratar a los estudiantes como participantes activos en el proceso de aprendizaje, dándoles habilidades, tales como:

  • Cómo estudiar
  • Cómo tomar notas
  • Cómo memorizar
  • Cómo expresarse con eficacia

Estas habilidades le ayudarán a ser parte de un equipo de aprendizaje de alto rendimiento. También, los estudiantes deben ser alentados a explorar, tener  información de la investigación más allá de los límites del aula y los libros de texto.

  1. El aprendizaje es una actividad fisiológica que implica todo el cuerpo.

La mejor manera de involucrar a un estudiante es tener un plan de manejo de la clase sólida y una lección bien planificada que se basa en las actividades pertinentes, con propósito diseñados para mejorar los conocimientos y habilidades del estudiante y dejarlos  que quieran aprender más. Los maestros deben estar fuertemente alineados concentrado en el estudiante y el aprendizaje de los estudiantes dirigidos que abarca la exploración, descubrimiento, aprendizaje experimental, y la producción de productos académicamente rigurosos.

  1. Los estudiantes necesitan retroalimentación oportuna para mejorar.

Los maestros  reúnen datos sobre el desempeño del estudiante para ajustar el ambiente de aprendizaje y la instrucción para que puedan apuntar a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los maestros administran las pruebas preliminares de encontrar un punto de partida para el aprendizaje y el post-test para determinar el  “aumento” en el nivel de rendimiento, así como de los profesores a los alumnos con  eficacia.

  1. Los estudiantes necesitan estructura y repetición para aprender.

Un profesor debe ser capaz de organizar una secuencia de lecciones basadas en estándares, con éxito la aplicación del plan, y luego evaluar el aprendizaje del estudiante. Un profesor debe ser capaz de crear un ambiente de aprendizaje emocionante que hace que sea difícil para los estudiantes no aprender. Un profesor debe saber cómo incluir a todos los estudiantes en el aprendizaje a su propio nivel, y un profesor debe ser capaz de inspirar a los estudiantes a esforzarse al siguiente nivel.

  1. Los estudiantes necesitan información, conocimiento y habilidades.

Tener acceso a los recursos del conocimiento es tan importante para la educación de un niño como el contenido real del currículo. La información relevante y actual debe estar en las manos de  los profesores y estudiantes para dar respuestas cuando las preguntas están  frescas. Información “a la carta” es más valiosa que la información “por si acaso”.

  1. Los estudiantes necesitan herramientas y recursos.

Los estudiantes deben saber cómo funcionan sus sistemas de memoria de configuración regional. Los estudiantes deben tener habilidades y estrategias para poder trabajar de manera efectiva en los diferentes niveles del dominio cognitivo definido por Benjamín Bloom. Los estudiantes deben ser conscientes de sus propias preferencias de aprendizaje, y los maestros deben ayudar con la creación de un plan para desarrollar otras habilidades de aprendizaje. Herramientas educativas son un medio para un fin. Por ejemplo, la tecnología se utiliza adecuadamente para  aumentar en gran medida ‘la capacidad de aprender y de los profesores a los estudiantes la capacidad para enseñar, inspirar y motivar.

Por favor, comparta su filosofía en la sección de comentarios.

Fuente: http://www.edutopia.org/blog/what-your-educational-philosophy-ben-johnson
¿Por qué  la Identidad y la emoción son fundamentales para motivar el cerebro adolescente?

¿Por qué la Identidad y la emoción son fundamentales para motivar el cerebro adolescente?

Durante años, la experiencia y los estudios comunes han prescrito que los seres humanos aprenden mejor en sus primeros años de vida. Recientemente una  investigación ha sugerido que el período de aprendizaje óptimo se extiende hasta la entrada a la adolescencia.

El aluvión de nuevos hallazgos puede obligar a un replanteamiento total de cómo los educadores y los padres nutren este grupo de edad vulnerable, convirtiendo momentos de frustración en oportunidades inéditas para el aprendizaje y la emoción académica.

Nueva evidencia muestra que la ventana para el desarrollo del cerebro de formación continua en el inicio de la pubertad, entre las edades de 9 y 13, y probablemente a través de los años de la adolescencia, de acuerdo con Ronald Dahl, profesor de salud de la comunidad y el desarrollo humano en la Universidad de California, Berkeley. Dahl habló en un reciente seminario de la Asociación de Escritores de Educación en la motivación y el compromiso.

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La adolescencia es un tornado de cambio: No sólo es el periodo de cambio físico más rápido en la vida. Hay profundos cambios de  metabolismos y los ciclos de sueño, así como los roles sociales especialmente en el contexto de las escuelas. Durante estos años, la motivación no es impulsada  por un objetivo tangible para trabajar hacia adelante, sino por un sentimiento de querer y de sed. En el tumulto de los preadolescentes o adolescentes es una oportunidad para mejorar su deseo y el interés por aprender.

En la última década, los neurocientíficos han sido capaces de identificar lo que hace que el cerebro de los adolescentes este orientado  para el tipo de investigación que pueden pagar los dividendos en el aula. Cuando los niños entran en la adolescencia, algunos sistemas neurales en desarrollo ya se han estabilizado, dijo Dahl. Pero la pubertad crea un nuevo conjunto de sistemas neurales elásticos que al interactuar con los sistemas ya se encuentra  estabilizados, ofrece ventanas únicas de oportunidad para el compromiso y experimentan el mundo que les rodea de múltiples maneras.

Vea tambien: Aula vs enseñanza en línea: ¿Senecesitan diferentes métodos de enseñanza? 

“La adolescencia es una tormenta perfecta de oportunidades para alinear estos cambios de manera positiva”, dijo Dahl. “El aprendizaje, la exploración, la adquisición de habilidades y hábitos, motivaciones intrínsecas, las actitudes, el establecimiento de objetivos y prioridades: Hay necesidad imperiosa para la investigación transdisciplinaria para entender las oportunidades únicas para el aprendizaje social y emocional. Pero pocas personas lo hacen por temor a estos retos. “

Estos nuevos conocimientos científicos tienen grandes implicaciones para cómo las escuelas enseñan a los adolescentes, que se han visto tradicionalmente este grupo de edad tan problemático.

Los sentimientos de aceptación, rechazo, admiración, entre otros, son toda la historia de la adolescencia. Los niños en este grupo de edad también buscan sensaciones físicas y  emocionales. Hay una mayor conciencia de su condición social, especialmente en lo que se dan cuenta de que los actos de coraje pueden ganar un  estatus social entre compañeros. Sus sistemas neurológicos salvajemente oscilantes también significan que los adolescentes pueden reajustar rápidamente  hacer esos años críticos para los educadores para involucrar a los estudiantes en “la manera correcta,” cuando el cerebro está aprendiendo para calibrar los sistemas de valores sociales y emocionales complejos que utilizan los sentimientos como señales rápidas, Dahl dicho.

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Contrariamente a la creencia común, los niños en este rango de edad en realidad no tienen “cerebros rotos.” Más bien, estos niños son sometidos a una actualización profunda de cómo procesan el mundo que les rodea. Los adolescentes a menudo se consideran malos tomadores de decisiones que son amantes de la adrenalina. Estos mitos, sin embargo, se derivan del deseo de los jóvenes a mostrar coraje, que se valoran en todas las culturas y adolescentes que buscan constantemente la satisfacción emocional de ser admirado. De hecho, Dahl dijo que los adolescentes toman riesgos para superar sus miedos.

“Los adolescentes están aprendiendo sobre el complejo del mundo social que deben navegar, incluyendo las jerarquías, reglas sociales para lograr la aceptación y el estado.

Agregando a la confusión sobre la mejor manera de responder a los adolescentes es una ola de investigaciones que muestran los niños de todo el mundo que  están entrando en la pubertad a edades más tempranas. Un informe encontró que en la década de 1860, la pubertad de las niñas comenzó a los 16 años En la década de 1950, se produjo a las 13. Hoy en día está más cerca de ocho años de edad. La transición para los niños es similar, según el informe. El inicio más temprano de estos cambios biológicos pronunciados presiona a educadores y padres para actualizar sus expectativas de lo que significa ser joven, y cómo los jóvenes juega en la edad adulta.

“Esta es una oportunidad interesante con un gran potencial, con el tiempo para aprender los sistemas motivacionales activados, más tiempo para aumentar las habilidades y desarrollar patrones de desarrollo del conocimiento”, dijo Dahl. “Si los niños crecen en entornos oportunos, pueden tomar ventaja de los andamios y la libertad de ir a tomar roles adultos. Pero los riesgos son probablemente más amplificados de oportunidades para los niños en entornos desfavorecidos”.

Todavía no está claro cómo el desarrollo anterior ocurre en los niños ya que podría crear otro conjunto de desafíos, Dahl observó, pero es evidente que se trata de una ventana de desarrollo clave del aprendizaje de motivación, un momento en que el cerebro percibe más intensamente los sentimientos de motivación, el fortalecimiento de los esquemas de conexiones de metas sinceras, y crea el potencial para el aprendizaje profundo, sostenido.

Fuente: http://ww2.kqed.org/mindshift/2015/12/10/why-identity-and-emotion-are-central-to-motivating-the-teen-brain/
Según el estudio  “MIDE” estas son las 50  mejores universidades de Colombia

Según el estudio “MIDE” estas son las 50 mejores universidades de Colombia

Lo más importante para recordar acerca de la elección de una buena universidad no es la elección de la mejor universidad en términos de reputación, sino más bien la mejor universidad en términos de la enseñanza que proporcionará para usted; Por lo tanto el ministerio de educación público un listado con los resultados del estudio  MIDE (Modelo de Indicadores del Desempeño de la Educación) donde muestra  las mejores universidades de Colombia

Este estudio se realizó con unas  variables para poder observar el estado de la educación superior:

  1. Pruebas Saber pro
  2. Observatorio laboral: Salario de enganche y empleabilidad
  3. Docentes: El número de docentes con doctorado y posgrado; así como estudiantes por docente.
  4. COLCIENCIAS: Investigadores, artículos y patentes
  5. ISI 2000-2015: Citación y coautorías internacionales

Puesto Nacional

Nombre

Tipo

Puesto por desempeño

1 Universidad de los ANDES Enfoque Doctoral 11,88
2 Universidad Nacional De Colombia Enfoque Doctoral 14,01
3 Colegio Mayor De Nuestra Señora Del Rosario Enfoque Maestría 17,82
4 Universidad De La Sabana Enfoque Maestría 18,85
5 Universidad EAFIT Enfoque Maestría 20,68
6 Universidad De Antioquia Enfoque Doctoral 21,25
7 Pontificia Universidad Javeriana Enfoque Doctoral 21,56
8 Universidad CES Enfoque Maestría 25,01
9 Universidad ICESI Enfoque Maestría 26,56
10 Universidad Industrial De Santander Enfoque Maestría 28,04
11 Universidad Del Norte Enfoque Doctoral 30,075
12 Colegio De Estudios Superiores De Administración Especializadas 31,845
13 Universidad Del Valle Enfoque Doctoral 32,67
14 Escuela De Ingeniería De Antioquia Especializadas 32,855
15 Universidad Externado De Colombia Enfoque Maestría 33,47
16 Universidad De Caldas Enfoque Maestría 40,56
17 Universidad Militar Nueva Granada Enfoque Maestría 42,655
18 Universidad Pontificia Bolivariana Enfoque Doctoral 42,87
19 Universidad Del Cauca Enfoque Maestría 43,15
20 Universidad De Nariño Énfasis pregrado 44,41
21 Universidad Pedagógica Nacional Especializadas 44,47
22 Universidad Distrital Francisco José De Caldas Enfoque Maestría 46,205
23 Universidad Autónoma De Bucaramanga Enfoque Maestría 46,625
24 Universidad El Bosque Enfoque Maestría 47,56
25 Universidad De Medellín Enfoque Maestría 47,655
26 Universidad Sergio Arboleda Énfasis pregrado 48,27
27 Universidad Tecnológica De Pereira Enfoque Maestría 48,34
28 Escuela Colombiana De Ingeniería Julio Garavito Énfasis pregrado 50,29
29 Universidad Tecnológica De Bolívar Énfasis pregrado 50,485
30 Universidad Autónoma De Manizales Enfoque Maestría 51,07
31 Universidad De La Salle Énfasis pregrado 53,16
32 Universidad EAN Enfoque Maestría 53,275
33 Universidad De San Buenaventura Enfoque Maestría 54,91
34 Universidad Pedagógica Y Tecnológica De Colombia Enfoque Maestría 56,86
35 Universidad Surcolombiana Énfasis pregrado 57,57
36 Fundación Universitaria Seminario Bíblico De Colombia Especializadas 57,835
37 Universidad De Manizales Enfoque Maestría 58,365
38 Universidad De Los Llanos Énfasis pregrado 60,215
39 Universidad Colegio Mayor De Cundinamarca Énfasis pregrado 60,76
40 Fundación Universidad De Bogotá Jorge Tadeo Lozano Énfasis pregrado 62,45
41 Fundación Universitaria Juan N Corpas Especializadas 63,85
42 Universidad Autónoma De Occidente Énfasis pregrado 64,925
43 Corporación Universitaria Lasallista Énfasis pregrado 65,035
44 Universidad Católica De Colombia Énfasis pregrado 65,91
45 Universidad De Cartagena Enfoque Maestría 67,31
46 Fundación Universitaria Sanitas  Énfasis pregrado 67,865
47 Fundación Universidad De América Énfasis pregrado 68,405
48 Universidad Del Atlántico Énfasis pregrado 68,92
49 Universidad Santo Tomás Enfoque Maestría 69,02
50 Universidad Central Énfasis pregrado 70,105

Fuente: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-351894.html

Aula vs. Enseñanza en línea: ¿Se necesitan diferentes métodos de enseñanza?

Aula vs. Enseñanza en línea: ¿Se necesitan diferentes métodos de enseñanza?

Imagen:http://valueedblog.com/

Muchos educadores que empiezan a enseñar en línea creen que pueden hacer la transición fácilmente de enseñar en un aula de la universidad tradicional a un salón de clases en línea.

Los educadores que han enseñado en una clase tradicional a menudo se sorprenden al descubrir que la enseñanza en línea requiere una estrategia de enseñanza diferente, e incluso el uso de un conjunto diferente de habilidades, la primera vez que tengan conocimiento de un entorno virtual de aprendizaje. La transición puede ser bastante fácil para algunos educadores, sobre todo si se han acostumbrado a la enseñanza de una manera particular y no han tenido que cambiar (o no han estado dispuestos a cambiar) su enfoque para el aula de instrucción.

Enseñanza en línea no se trata sólo de aprender cómo configurar un aula en línea y la adición de recursos de aprendizaje; es una cuestión de cómo se enseña la clase y la forma de la instrucción utilizada. Para llegar a ser un instructor en línea eficaz no debe pensarse dado en cuanto a cómo se utilizan las herramientas tecnológicas, cómo traducir la comunicación tradicional en comunicación digital, y la forma de evolucionar de un instructor que se pone delante de una clase y dirige el flujo de conversaciones y las interacciones a alguien que pueda facilitar y guiar el proceso de aprendizaje, para  mantener a los estudiantes interesados y comprometidos en el curso. Aprender a enseñar en línea requiere tener una mente abierta y una voluntad de aprender, además de hacer un ajuste por el tiempo necesario para poner en práctica nuevos métodos, mientras se monitorea la efectividad de instrucción hasta que se logre la excelencia.

  • Pedagogía frente Andragogía

Hay dos principios fundamentales que son relevantes para el campo de la educación, la pedagogía y la andragogía. En el principio de la andragogía se pretende dar respuesta a la enseñanza de adultos y generalmente se basa en la premisa de que los adultos son auto-motivados ya que los estudiantes  tienen necesidades específicas y  quieren participar en un entorno de aprendizaje activo. También tienen el conocimiento y la experiencia existente que necesita ser reconocido y aprovechado de alguna manera por sus instructores. Esto está en contraste con el principio de la pedagogía o enseñar a los niños, que es un entorno centrado en el profesor, donde los estudiantes se les dicen qué aprender y cómo aprender.

Un reto principal para profesores universitarios que quieran aplicar el principio de la andragogía para su práctica docente es que los métodos tradicionales de enseñanza de adultos en un colegio o entorno universitario aún están alineados con el principio de la pedagogía en algún grado. En otras palabras, el maestro en un aula tradicional ofrece una conferencia, dirige lo que los estudiantes deben aprender, y mide su progreso a través de un medio término y examen final. Esto les deja con poca flexibilidad para hacer frente a las necesidades de los estudiantes adultos como se indica por el principio de la andragogía. Lo que los educadores encuentran es que la naturaleza de la sala de clase en línea les obliga a buscar nuevos métodos de enseñanza y ahora tienen más flexibilidad para agregar en una variedad de técnicas que abordar.

  • Verbal frente Instrucción Escrita

Un aspecto de la enseñanza en línea que es un reto para los instructores tradicionales a primera implica la realización de una tradición de presentar verbalmente sus conferencias para publicar mensajes escritos como una nueva forma de conferencias. Cuando un instructor prepara su conferencia de clase o bien crea notas o habla de  memoria  de lo que sabe, sin consideración a la mecánica de esas notas o lo que va a ser hablado, ya que son el único que va a leer esas notas. Cuando un instructor enseña en línea la mecánica importa más que nunca ya que es la principal forma de comunicación y esas palabras ahora representan el instructor. Esto requiere ahora un cambio en el proceso de pensamiento y enfoque para el desarrollo de materiales educativos.

La siguiente es una muestra de lo que podría ser hablado durante una conferencia de clase y cómo se podría escribir si no hay consideración hecha por la mecánica de la conferencia: hola clase. Hoy se va a hablar de la gestión de los empleados y temos mucho que cubrir. Un gerente debe aprender a tener paciencia con los empleados de allí que es algo que he aprendido en mi carrera. También he aprendido que hay una diferencia entre liderar y gestionar.

Como se puede ver en esta muestra hay numerosos errores, y estos son los errores comunes entre los estudiantes adultos que están acostumbrados a hablar en lugar de la comunicación escrita. Esto no quiere decir que los instructores no son competentes en la escritura, sino que está destinado a ilustrar un cambio en el pensamiento de que ahora se requiere. Por ejemplo, si un instructor puso esta conferencia en un salón de clases en línea de esta manera habría una percepción negativa en poder de los estudiantes acerca del instructor. Para los instructores que son escritores competentes y han tienen bien desarrolladas las habilidades académicas de los suyos, haciendo esta transición no sería difícil. Pero también hay instructores que no hayan sido exigidos a presentar ponencias escritas o participar en actividades de desarrollo profesional que requieren algún tipo de actividad de escritura, y esto presenta un desafío para la enseñanza en línea. Ahora todos los aspectos de la materia la comunicación escrita se necesita tiempo y práctica para aprender a utilizar la mecánica adecuada.

  • Decirle vs Mostrando

La cuestión de la escritura correcta, junto con el desarrollo de las habilidades académicas para los instructores, se aplica también a otro aspecto importante de la enseñanza en línea  trabajar con la información que ha sido obtenida de fuentes, ya sean estas fuentes fueron obtenidas de sitios web en línea o de una base de datos de la biblioteca en línea. Instructores tradicionales son generalmente bien conscientes de las restricciones de derechos de autor al utilizar fuentes en la clase, pero esto se extiende más allá con la enseñanza en línea. Durante una conferencia de aula el instructor puede decirle a los estudiantes sobre un artículo que fue revisado recientemente y que probablemente sería suficiente para ese ambiente de la clase. Sin embargo, hay una notable diferencia entre hablar acerca de las fuentes y escribir un post aula, que incorpora información de fuentes de alguna manera que ya este  citado directa o indirectamente  con el parafraseó.

Por ejemplo, un instructor en línea no se aconseja para publicar un mensaje escrito que dice lo siguiente: En un artículo de Forbes había dado consejos sobre el manejo de los empleados que indicaban “los empleados se les debe enseñar sobre empoderamiento”. O podría ser escrito sin las comillas y simplemente declaró directamente en esa misma frase. Para ambos ejemplos las fuentes no se reconocieron correctamente con citas el formato correcto en el texto y que serían un ejemplo de plagio accidental. En una clase tradicional de un instructor no tiene  que explicar el uso de las fuentes desde la perspectiva de formato. Pero en un instructor de clase en línea debe utilizar citas apropiadas y formato debido a que sus mensajes se escriben, modelo de esto para sus estudiantes en todos sus puestos, y enseñar a los estudiantes cómo trabajar correctamente con fuentes. Esto puede presentar una empinada curva de aprendizaje para los instructores que no hayan sido exigidos para aprender un estilo de formato específico.

  • Rigidez frente Adaptabilidad

Un instructor que es nuevo en la enseñanza en línea puede o bien persistir y aprender este método de instrucción, o se sentirse  frustrado y, finalmente, concluir que este ambiente no puede promover el aprendizaje. Como resultado de las exigencias de la adaptación a una clase virtual, algunos profesores se vuelven resistentes en su modo de pensar y decidir que no quieren aprender nuevos métodos. Esto crea una mentalidad rígida y, como resultado, no demuestran flexibilidad en su voluntad de aprender y adaptarse.

  • Facilitador vs Mediador

Otra razón por que la enseñanza en línea es un reto en un principio para los instructores tradicionales es que ya no están en el frente y el centro de todas las clases, desde la perspectiva de su presencia visual. Algunas escuelas usan la palabra facilitador para describir el trabajo de un instructor en línea y si bien puede parecer que un facilitador es alguien que está sentado en el banquillo su papel es mucho más importante. Un instructor en línea debe ser altamente comprometido para participar en su clase si van a mantener a los estudiantes interesados ​​y comprometidos en la clase. Su papel como educador no ha cambiado, pero el formato tiene y  requiere el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza.

Enseñanza en línea es diferente a la enseñanza en el aula, y es más que el uso de un aula de tecnología habilitado que crea esas diferencias. Convertirse en un instructor en línea con éxito implica más que saber cómo configurar una clase y utilizar las herramientas tecnológicas que están disponibles. Se requiere el desarrollo de una presencia virtual activa, aprender a comunicarse de manera efectiva a través de mensajes y mensajes escritos, y cultivar relaciones de trabajo productivas con los estudiantes que no se puede ver. La mayoría de los instructores pueden desarrollar con éxito nuevos métodos de enseñanza y la comunicación en este entorno, si están dispuestos a aprender y adaptar sus métodos de enseñanza existentes.

Fuente:https://www.linkedin.com/pulse/classroom-vs-online-teaching-can-you-use-same-methods-dr-bruce-a-
6 Prácticas para disfrutar de herramientas rápidas para  e-Learning

6 Prácticas para disfrutar de herramientas rápidas para e-Learning

Imagen: http://holykaw.alltop.com/10-essential-to-dos-for-computer-users

Estas son las prácticas más útiles para el uso de herramientas de e-learning , que permiten a los estudiantes acceder a ellos de forma rápida y lograr el éxito en la educación.

 6 Prácticas para e-learning

Herramientas de eLearning rápidas podrían ser de gran ayuda cuando se necesita para competir con el tiempo, produciendo al mismo tiempo mejores proyectos de aprendizaje. Al hacerlo, no se quiere decir que usted desarrolla al azar algunos proyectos de e-learning y las presenta en forma desordenada. En realidad necesitamos desarrollar un aprendizaje rápido de una manera poderosa y eficaz que proporciona nuestra audiencia con la máxima experiencia de aprendizaje en poco tiempo.

Durante el desarrollo de un aprendizaje rápido, la  atención se centra principalmente en la velocidad. Pero, aparte de la velocidad, también es necesario desarrollar una buena base para sus proyectos de aprendizaje. En este artículo, se enumeraron las  mejores prácticas que se pueden dirigir hacia la producción de un rápido aprendizaje eficaz.

  1. Seleccione la herramienta de edición más adecuada.

Antes de hacer e-Learning con una partida rápida, es importante que elija la herramienta de edición correcta. Algunas características importantes que deben tenerse en cuenta al elegir una herramienta son:

  • Debe ser capaz de ser utilizado por todo el mundo.
  • Debe permitir un prototipo rápido.
  • Se debe tener disposiciones para la creación de diseños atractivos, cuando sea necesario.
  • Se debe permitir la formación de plantillas que puede utilizarse en el futuro.
  • Debe ser compatible con todos los dispositivos de mano.

  1. Planee la estructura del programa básico para los estudiantes.

Si bien la decisión de crear eLearning rápido, es necesario planificar sobre la estructura básica de su programa.

  • Trate de hacerlo interactivo y llamativo. Mantenga los dispositivos en mente para el que está creando e-Learning rápido; algunas buenas herramientas permiten la creación de programas para dispositivos específicos.
  • Después de que se centran en la información que usted va a compartir teniendo en cuenta su público objetivo, es decir, qué tipo de estudiantes van a interactuar.
  • El siguiente aspecto importante es la interactividad de su rápido aprendizaje. Usted puede considerar la inclusión de algunos ejercicios de cuadro de asignación o juegos por el cual los estudiantes pueden aplicar lo que han adquirido a través del proyecto.
  1. Mantenga 3 consejos en mente al crear un prototipo

La creación de una imagen de la idea completa de su equipo (prototipos) le ayudará mucho en la colaboración con sus clientes. Si bien anote  su idea, hay que seguir 3 consejos básicos:

  • Ser rápido en la creación de prototipos en las primeras horas de su proyecto con el fin de asegurarse de que usted y sus clientes va en la misma dirección.
  • No hay necesidad de preocuparse por el acabado del prototipo, como la incorporación de las sugerencias de los demás en un proyecto terminado ya que se vuelve muy difícil y lleva mucho tiempo. Por lo tanto, debe tratar de preparar un esbozo de modo que usted puede terminar con la creación de un prototipo terminado completamente de acuerdo con sus grupos de interés.
  • Creación de prototipos muy a menudo es muy útil para relacionarse con sus clientes en mayor medida.
  1. Utilice Disponible plantillas, así como gráficos.

Uso de plantillas y gráficos pre-hechos en su aprendizaje rápido acelerará enormemente el proceso de desarrollo. Así que si se utiliza una herramienta de este tipo de autoría, trate de incluir la mayor cantidad de gráficos y plantillas como sea posible, ya que esto hará que sea más interactivo.

  1. Utilice una herramienta rápida de Comunicación.

Antes de iniciar su proyecto, el desarrollo de un libro de trabajo que sea  visible y  rápido será de gran ayuda en la toma de las cosas comprensibles. Utilice los números de etiquetado y de página apropiadas; agregar detalles acerca de lo que los gráficos se incluirán, datos de la persona responsable y el estado actual de desarrollo de la página.

  1. Evaluar de forma general el flujo de trabajo.

Después de terminar todos los pasos, debe evaluar todo el flujo de trabajo de su  proyecto. Esto sin duda le ayudará a analizar qué medidas realmente necesita, y cuáles eran innecesarias. Estas observaciones sin duda le ayudarán durante la creación de futuros proyectos de aprendizaje rápido.

Siguiendo estos sencillos consejos, usted será capaz de crear un rápido aprendizaje eficaz a la vez que llaman la atención y son capaces de proporcionar información de gran cantidad de espectadores en poco tiempo.

Fuente: http://elearningindustry.com/top-six-practices-for-rapid-elearning-tools
Creación de una cultura de investigación

Creación de una cultura de investigación

La investigación es de gran alcance. Se puede crear la propiedad de los estudiantes en el aula. Puede validar las pasiones e intereses de nuestros estudiantes. Sin embargo, la creación de una cultura de la investigación requiere trabajo constante. Los profesores tienen que establecer desde el primer día en el aula, y trabajar para mantenerla vital durante todo el año. Aquí hay algunas cosas importantes que debe saber sobre la creación de esa cultura, y algunas ideas que usted puede considerar.

Cultura vs. Clima

Tenemos que ser honestos a la vanguardia. Una cultura de la investigación no va a suceder durante la noche, pero el clima adecuado para ello es mucho más fácil de establecer. Cuando hacemos un cambio o establecemos una expectativa de cómo un aula funcionará, comenzamos a afectar el clima. Se necesita tiempo para algo para convertirse en una parte de la cultura. Todo el trabajo que los docentes ponen en la creación de un aula de la investigación debe ser revisada una y otra vez. Los maestros deben comprometerse con este cambio y seguir reforzando las prácticas y estrategias que crean una cultura de la investigación. Además, si bien el clima en última instancia, puede reflejar una cultura establecida, en sus primeras etapas, el clima es simplemente un posible indicador de la cultura que esperamos crear. Por lo tanto, los estudiantes necesitarán pruebas y acción en curso para demostrar que una cultura de investigación en verdad existe.

Bienvenida

Si los estudiantes no se sienten bienvenidos en su salón de clases, no van a hacer preguntas o participar en el aprendizaje. Los profesores tienen que asegurarse de que los estudiantes se sientan valorados en su salón de clases. Se pueden  crear actividades para que los estudiantes compartan sus pasiones e intereses. Se debe  dar la bienvenida a los estudiantes en la puerta cada vez que entran en el aula. Es una  posición ideal para co-crear normas y procedimientos para ayudar a que los  estudiantes se sientan seguros y apoyados. Hay muchas estrategias para hacer que los estudiantes se sientan bienvenidos.

Andamios y valor de  Cuestionamiento

Muchos estudiantes necesitan apoyo para hacer preguntas y crear diferentes tipos de preguntas para diferentes situaciones. Los maestros deben usar una variedad de estrategias, tales como protocolos estructurados  de interrogación, para apoyar a los estudiantes en hacer preguntas eficaces. Además, hay que  encontrar la manera de valorar todas las cuestiones que entran en el aula. Si un estudiante trae una gran pregunta, trate de usarlo como base para un debate en clase o la creación de un equipo de investigación para investigar. Otra estrategia podría ser la creación de un “estacionamiento” o una lista permanente de las preguntas que podrían ser investigadas en un momento posterior.

Preguntas esenciales

Una gran herramienta para la construcción de una cultura de la investigación es preguntas esenciales que impulsan el aprendizaje. Wiggins y McTighe articulan este efecto en sus libros las preguntas esenciales: Apertura de puertas a la comprensión del estudiante. Mi frase favorita aquí es “puertas que se abren.” Con demasiada frecuencia, las preguntas que diseñamos en realidad podría cerrar las puertas para que los estudiantes, creen preguntas que les abrirán las puertas que les invitan al aprendizaje. Este tipo de preguntas son provocativas, de composición abierta, y alineado con el contenido, sino también dejando espacio para la exploración. Lo ideal es que no debe haber una sola respuesta correcta. Además, la respuesta que los estudiantes dan requerirá para justificar su forma de pensar. No pueden encontrar la mejor respuesta de inmediato, ya que continúan revisando la cuestión en toda la unidad o incluso el año. En lugar de centrarse en la respuesta, deben centrarse en el proceso de investigación que comienza cuando se hace la pregunta. Estas preguntas pueden ser herramientas creadas por los maestros, así como co-construidos con los estudiantes.

Fuente:http://www.edutopia.org/blog/creating-a-culture-of-inquiry-andrew-miller